Использование граф логической структуры для обучения и контроля знании студентов на практических занятиях и лекциях по микробиологии

Аннотация

Проанализированы результаты применения граф логической струк­туры на кафедре микробиологии. Продемонстрирована достоверная разница в усвое­нии учебного материала на практических занятиях и лекциях по сравнению с тради­ционными методами обучения и контроля.

Полный текст

Ключевые слова: микробиология, граф логическая структура.

3 таблицы. Библиография: 4 названия.

На кафедре микробиологии составлены методические пособия с применением графлогических структур (ГЛС) для практических занятий по вирусологии и ряду дру­гих тем.

Метод создания ГЛС по изучаемым темам имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционными приемами изложения нового материала на практических занятиях и лекциях. Он дает возможность унифицировать преподавание, отобрать из большого- фактического материала по теме необходимый и обязательный набор учебных эле­ментов, соответствующий модели специалиста, выделить среди них основные, наибо­лее важные или трудноусвояемые элементы; определяет оптимальное последователь­ное расположение материала; исключает дублирование; обеспечивает однозначность проведения занятия. Устанавливая истоки знаний и выход их, граф логической струк­туры позволяет выявить межтемные и межпредметные связи, определить и четко сформулировать цель занятия, его результат, уровень усвоения основных учебных элементов, дать характеристику знаний по новизне. Все это помогает студентам со­знательно изучать материал, способствует формированию мотивации, т. е. внутреннего побуждения к изучению данной темы. Применение метода ГЛС облегчает возмож­ность управления самостоятельной работой студентов. Воспроизведение студентами ГЛС — структур в учебных тетрадях способствует усилению восприятия информа­ции, поскольку наряду со слуховым анализатором в запоминании и усвоении материа­ла участвует и зрительная память [4].

ГЛС является удобной формой для построения программы объективного контро­ля знаний студентов, а следовательно, и эффективности преподавания.

Целью наших исследований явилась проверка эффективности обучения с исполь­зованием ГЛС на практических занятиях по темам «Питание микроорганизмов» и «Морфология, ультра структура и химический состав вирусов» и на лекции «Природа и ультраструктура вирусов».

Под наблюдением было 156 студентов. При обучении 73 из них применялись тра­диционные методы преподавания (контрольная группа), 83 студентам на практиче­ских занятиях давали ГЛС учебного материала (30 студентам — по теме «Питание микроорганизмов» и 53 —по теме «Морфология, ультраструктура и химический- состав вирусов»).

Методика контроля заключалась в следующем. Обеим группам студентов задавали вопросы, связанные с основными учебными элементами по темам, отраженными в- ГЛС. Письменные ответы студентов оценивали по пятибалльной системе, а также пу­тем вычисления процента правильных ответов и коэффициента знаний по формуле                      

Т = а` / а

 а где а' — число правильных ответов, а — общее число вопросов [3].

Полученные данные подвергнуты статистической обработке [2]. В табл. 1 пред­ставлены вопросы по теме «Питание микроорганизмов». Цель занятия: научить сту­дентов готовить питательные среды для микробов. Истоки: кафедры биологии и био­химии. Выход: бактериологическая лаборатория, клиника инфекционных болезней. Конечная цель: познание. II и III степени, умение самостоятельно приготовить пита­тельные среды, различать среды и знать их назначение.

Результаты контроля знаний студентов по теме «Питание микробов»
при традиционных приемах обучения и с использованием ГЛС темы на практическом
занятии

Вопросы		Процент травильных ответов		Р
		опыт (30 чел.)	Контроль (34 чел.)
1.	Типы питания	100	92	0,01
2.	Основные требования к питательным средам.	96	87	0,01
3.	Основные питательные среды	84	100	0,01
4.	Дифференциально-диагностические среды	80	30	0,01
5.	Классификация сред	100	98	0,01
Средний процент правильных ответов		92	81
Коэффициент усвоения		0,84	0,66
Средний балл		4,1	3,4

В табл. 2 приведены вопросы по теме «Ультраструктура и химический состав ви­русов». Цель занятия: ознакомить студентов с морфологией и функциями отдельных структурных элементов вирусов. Истоки: общая микробиология. Выход: вирусология. Конечная цель: познание I и II степени, узнавание вирусов и их дифференцировка.

Таблица 2

Результаты контроля знаний студентов по теме практического занятия
«Морфология и ультраструктура вирусов» при традиционных приемах обучения
и с использованием ГЛС

Вапросы	Процент положительных ответов		р
	опыт (53 чел.)	Контроль  (39 чел.)
1. Формы существования вирусов	97	71	<0,01
2. Химический состав вирусов	98	50	<0,01
3. Типы симметрии	85	711	<0,01
4. Размеры вирусов	79	68	<0,01
5. Морфология	85	71	<0,01
6. Структурные элементы	82	53	<0,01
7. Функции отдельных структурных элемен­тов	82	38	<0,01
Средний процент правильных ответов	87	63
Коэффициент усвоения	0,81	0,67
Средний балл	4,4	3,9

Из табл. 1 и 2 видно, что коэффициент усвоения в тех группах, где применялись ГЛС, составил соответственно 0,84 и 0,84, тогда как в контрольных группах — 0,66 и 0,67. Средний процент правильных ответов — 92 и 87, а в контрольных группах — 81 и 63 (Р<0,01). Средний балл также был выше в основной группе (соответствен­но 4,1 и 4,4 при 3,4 и 3,9 в контрольных группах).

В табл. 3 представлен результат анонимного анкетного опроса студентов по ма­териалу лекции на тему «Природа и ультраструктура вирусов». Анализ знаний сту­дентов по теме лекции показал хорошую усвояемость лекционного материала. Коэф­фициент усвоения составил 0,71, средний балл был равен 3,9, процент усвояемости — 66. Наши выводы не противоречат данным- литературы. Так, социологические эксперименты, проведенные в Ленинградском институте им. Герцена и в санитарно-гигие­ническом медицинском институте, показали, что при традиционном методе обучения студенты страдают от информационной перегрузки и имеют недостаточную академи­ческую успеваемость. Для повышения успеваемости и усвояемости лекционного мате­риала рекомендовано оборудование лекционного зала техническими средствами обу­чения, аппаратурой для обратной связи и т. д. [1, 4].

Таблица-3

Результаты контроля знаний студентов по теме лекции
«Природа и ультраструктура вирусов» при традиционных приемах обучения
и с использованием ГЛС

Вопросы	% правильных ответов
	опыт	контроль
1. Формы существования вирусов	71	—
2. Типы симметрии	71	—
3. Размеры вирусов	68	—
4. Отличия вирусов от других микроорганизмов	66	—
5. Структурные элементы вириона	53	—
6. Теории происхождения вирусов	43	—
7. Функции отдельных структурных элементов вириона .	38	—
8. Химический состав вириона	50	—
9. Морфология	33	—
Коэффициент усвоения	0,71	0,50
Средний процент положительных ответов	66	50
Средний балл	3,9

Следовательно, использование ГЛС на практических занятиях и. лекциях, а так­же для контроля знаний студентов повышает эффективность преподавания по срав­нению с традиционными методами обучения и контроля. Контроль знаний унифици­руется и потому позволяет дать объективную их оценку.