Distance learning opportunities during the COVID-19 epidemic

A M Ziganshin; Зиганшин Айдар Миндиярович; V A Mudrov; Мудров Виктор Андреевич; S F Nasyrova; Насырова Светлана Фанилевна; V Z Galimzyanov; Галимзянов Виталий Загитович; D A Salimonenko; Салимоненко Дмитрий Александрович; A Yu Alekseeva; Алексеева Анастасия Юрьевна; I M Nasibulin; Насибулин Ильдар Марсович; A G Yaschuk; Ящук Альфия Галимовна

doi:10.17816/KMJ2020-876

Возможности дистанционного обучения в период эпидемии СOVID-19

Авторы: Зиганшин А.М.¹, Мудров В.А.², Насырова С.Ф.¹, Галимзянов В.З.¹, Салимоненко Д.А.³, Алексеева А.Ю.², Насибулин И.М.¹, Ящук А.Г.¹
Учреждения:
1. Башкирский государственный медицинский университет
2. Читинская государственная медицинская академия
3. Башкирский государственный университет
Выпуск: Том 101, № 6 (2020)
Страницы: 876-882
Тип: Социальная гигиена и организация здравоохранения
Статья получена: 10.09.2020
Статья одобрена: 21.10.2020
Статья опубликована: 14.12.2020
URL: https://kazanmedjournal.ru/kazanmedj/article/view/43929
DOI: https://doi.org/10.17816/KMJ2020-876
ID: 43929

Цитировать

Полный текст

Открытый доступ
Доступ закрыт

Доступ предоставлен
Доступ закрыт

Доступ платный или только для подписчиков

Аннотация
Полный текст
Об авторах
Список литературы
Дополнительные файлы
Статистика

Аннотация

Цель. Сравнить результаты применения традиционных и дистанционных образовательных технологий в рамках обучения врачей акушеров-гинекологов на циклах непрерывного медицинского образования.

Методы. На базе кафедры акушерства и гинекологии с курсом дополнительного профессионального образования Башкирского государственного медицинского университета проведена оценка результативности применения традиционных и дистанционных образовательных технологий в рамках обучения врачей акушеров-гинекологов на циклах непрерывного медицинского образования. Исследование включало оценку знаний врачей акушеров-гинекологов, прошедших обучение по программе 36 часов. Было выделено две исследуемые группы. Первая группа включала 28 врачей, обучение и оценку знаний которых осуществляли преимущественно с использованием традиционных образовательных технологий. Во вторую группу вошли 30 врачей, обучение и оценку знаний которых проводили с использованием дистанционных образовательных технологий. Итоговую результативность применения исследуемых технологий оценивали на основании анализа результатов итогового тестирования и решения ситуационных клинических задач в форме общего собеседования. Результаты исследования были обработаны с помощью пакета статистических программ IBM SPSS Statistics Version 25.0.

Результаты. В ходе исследования выявлено, что применение дистанционных образовательных технологий не приводит к снижению степени обученности врачей: в первой группе она составила 70,0%, во второй группе — 60,7% (χ2=0,11, df=1, p=0,74). Между тем, дистанционный формат обучения вызывает затруднения у врачей старшей возрастной группы: в первой группе между возрастом и результативностью обучающегося существует прямая умеренная корреляционная связь (r=0,497, p=0,007), во второй группе — заметная обратная корреляционная связь (r=–0,689, p <0,001).

Вывод. С учётом полученных результатов исследования в дальнейшем следует дифференцированно подходить к формированию групп для дистанционного обучения.

Ключевые слова

акушерство, гинекология, обучение, врач, дистанционное обучение, компетенции, коронавирус, COVID-19

Полный текст

Список литературы

Серов В.Н., Баранов И.И., Нестерова Л.А. Российское общество акушеров-гинекологов в системе непрерывного медицинского образования. Акушерство и гинекология: новости, мнения, обучение. 2019; (2): 64–67. doi: 10.24411/2303-9698-2019-12008.
Указ «О мерах по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия населения на территории Российской Федерации в связи с распространением новой коронавирусной инфекции (COVID-19)» от 2 апреля 2020 г. http://kremlin.ru/events/president/news/63134 (дата обращения: 02.09.2020).
Бекетова О.Н., Демина С.А. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы развития. Социально-гуманитарные знания. 2018; (1); 69–78.
Юпатов Е.Ю., Мальцева Л.И., Замалеева Р.С. и др. Новая коронавирусная инфекция COVID-19 в практике акушера-гинеколога: обзор современных данных и рекомендаций. Акушерство, гинекология и репродукция. 2020; 14 (2): 148–158. doi: 10.17749/2313-7347/ob.gyn.rep.2020.142.
Шатуновский В.Л., Шатуновская Е.А. Ещё раз о дистанционном обучении (организация и обеспечение дистанционного обучения). Вестн. науки и образования. 2020; (9-1): 53–56.
Третьякова Н.В. Оценка качества работы преподавателя на основе методики многомерного анализа его деятельности. Учёные записки ун-та им. П.Ф. Лесгафта. 2011; (11): 151–155.
Марухно В.М. Дистанционное обучение в медицине. Международн. ж. эксперим. образования. 2012; (4-2): 154–156.
Воскресенский А.А., Певцова С.Г. Дистанционное обучение как педагогическая модель высшего образования. Вопр. педагогики. 2017; (10): 24–25.
Свечникова И.А. Дистанционное обучение как продукт информационной эпохи. Человек в мире культуры. 2017; (1): 40–44.
Хвостунов К.О., Лазарева О.Д. Дистанционное обучение в дополнительном профессиональном образовании специалистов: опыт медицинского вуза. Соврем. пробл. науки и образования. 2017; (5): 264.
Lang T.A., Altman D.G. Basic statistical reporting for articles published in Biomedical Journals: The “Statistical Analyses and Methods in the Published Literature” or the SAMPL Guidelines. Intern. J. Nursing Studies. 2014; 1: 5–9. doi: 10.1016/j.ijnurstu.2014.09.006.
Мудров В.А. Алгоритмы статистического анализа качественных признаков в биомедицинских исследованиях с помощью пакета программ SPSS. Забайкальский мед. вестн. 2020; (1): 140–150.
Мочалова М.Н., Мудров В.А., Мироненко А.Ю. Олимпиадное движение как метод профилактики профессиональной некомпетентности будущих врачей акушеров-гинекологов. Соврем. пробл. науки и образования. 2020; (2): 85. doi: 10.17513/spno.29767.
Jones O., Saunders H., Mires G. The E-learning revolution in obstetrics and gynaecology. Best Pract. Res. Clin. Obstet. Gynaecol. 2010; 24 (6): 731–746. doi: 10.1016/j.bpobgyn.2010.04.009.
Sandars J. Technology and the delivery of the curriculum of the future: opportunities and challenges. Med. Teach. 2012; 34 (7): 534–538. doi: 10.3109/0142159X.2012.671560.
Jones O., Reid W. The development of a new speciality training programme in obstetrics and gynaecology in the UK. Best Pract. Res. Clin. Obstet. Gynaecol. 2010; 24 (6): 685–701. doi: 10.1016/j.bpobgyn.2010.06.001.